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海外校園 德國教育十歲能力分組，壓力更勝台灣
Photo credit: Chris Yarzab via Visualhunt / CC BY 一談到德國教育，大家都以為非常自由，但是它所牽涉到的過早能力分校的問題，影響學童身心發展，卻很少被提及。德國教育一般人都以為是依照學生性情而分校，但是德國四年小學教育，五年級就上中學，以學習能力被區分出三種不同特性的教育體制，對學童不到十歲的心靈，可以說是打擊不小。十歲不到或才剛滿十歲的學童就被依能力區分好壞，在我們一直不允許分班的台灣來說，可能無法想像。 過早能力分校，打擊自我肯定 因此，也讓慢熟的學童在學校中得不到適性的教育，或對於學習興趣缺缺。學童分校之後，自覺能力被社會定型，被分到最差學校的基礎中學學童，會感到自己沒有別人好，而自認為自己愚笨而容易自我放棄。 過早的分校、定型過早對成人的教學較為簡單，但對還不到十歲的孩子能力區隔定型，是對他們自我肯定的一大打擊。一般來說，實用學校的教學不重視字母拼音正確的學習，讓很多德國人唸了九年或十年書之後還無法讀懂與書寫一般的文章與書寫。近日報導在尼德薩克森邦（Niedersachsen）統計，竟有60%的人，包括就職工作者仍不能正確讀寫，這也顯示德國一般教育確實仍有盲點存在。 普通高中有學習升學壓力 德國因為重視實用的技職教育，五年級就升上中學而分校。中學以後，普通高中要唸八年制或九年制的高中，是以上大學為目標的教學導向，讓學生倍感壓力。早在分校前的四年級，學生就因為被分組教學而感受得到壓力。資質好的學生在私校會被分組教學提早訓練，希望獲取上普通中學的優先可能。未獲得特別訓練的學童，自知資質不夠好，心理上的競爭在小學四年級就開始了。公立小學有成績分等，也參考家長意見，老師可以推薦，家長也可以參與決定上哪種學校。 分校之後，普通高中在上五年級就可以感受到學習的壓力。德國過去是高中九年制才上大學，目前為配合國際潮流而改為八年制。八年級制的學生學習更密集，壓力更大。不管是八年還是九年制普通高中生，在升大學前的最後兩年，因為成績要作為申請大學考試的分數，所以不敢大意，生活也戰戰兢兢。 另外，在高中學習的八或九年中，只要一學期中其中有一主科成績太差，可能就要留級或轉為其他較差的實用中學。誰說，德國唸書沒壓力？他們不是考上某明星學校就可以暫時減緩壓力。台灣高中還有補考，有二一、三二等規定，還給學生機會。 德國普通高中，如果學生因為老師教得不好影響學習興趣，或老師有偏見，在一個主科上沒爭取到一定成績，就會被淘汰或留級。有些學生資質好，但遇到不良老師影響學習興趣，而被迫換校留級，比比皆是。不過即使是以大學為導向的高中，也會要求學生實習，了解自己的性向。 高中生在最後兩年必須小心翼翼，步步為營。甚有在家長上班時，也會接到就讀普通高中的孩子打電話到上班的家長手機，討教如何準備考試，為的就是要立於不敗之地。德國學生有不好的科目要加強，也像台灣要補習。高中唸完，考大學那幾天的考試，是根據組別而考。通常是考三個筆試，一個口試學科。一個考試考一天六到八小時，全是申論題。口試學科是自己學校老師考，其他筆試是全國統一一天考試。整個考試日期分散在兩個星期中考，不像台灣是兩天或三天考完所有的八個科別或十個科別，雖然德國每個邦都不一樣，但原則近似。 職校訓練畢業，16歲有薪水，18歲可經濟獨立 在另兩類中等學校中，又分基礎與實用中學。這些學校對學生知識要求不高，多讓學生有長一點的時間實習，也可多探索自己的性向。 學生在九年級或十年級畢業後和企業建教合作，當學徒職訓一般要三年，才能取得職業證照。舉凡販賣肉品、油漆、水電、浴室水管裝修、暖氣裝置、助理護士與護士或理髮等職業，都需要證照才能進入職場工作。順利的話，18歲職訓結束就可以與該企業簽約上班工作。職訓三年期間學徒一開始就有收入。學校與企業的建教合作，在職訓期間第一年就給學徒薪水，這也讓許多學子有強烈誘因提早進入職場，經濟獨立。 貧窮家庭不鼓勵上大學，社會階層流動低 德國學童因為不到十歲就依能力分校，再加上貧窮家庭家長不看好孩子就讀大學，延緩就業，故多不希望孩子上大學。這也讓德國成為世界上社會階層流動性最低的國家。 也就是說，不是生於父母為大學畢業的家庭，其學生上大學的比例是世界最低。社會階層鮮少流動，也是德國社會的隱憂。近年來德國上大學的學生比例較以往提高，建造業、粗重的手工製造業面臨嚴重人才荒。部份大學教授認為，許多現今進入大學的學生多資質不夠好，應選擇比較實際的技職訓練學校，才不會拉低學校教學的素質。這類看法反映了德國在全球著重高等教育提升的變化中，也受到一定程度的衝擊。 在富裕的社會中，年輕人要適切找到自己的路，不把大學當非唸不可的「義務教育」，其中也有自身摸索性向的難處。而這正也是全球教育應該再反省、導正的問題。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：德國中學教育優劣：十歲能力分組　壓力更勝台灣
海外校園 奧地利中學教育教我的七件事
我在13歲那年，前往奧地利學音樂，也在當地上了六年的中學。當時的我完全無法預料，接下來的這些年，將在我未來的人生帶來多大的影響。 ======= 口語表達：用自己的話說。 尋找答案：許多事情沒有標準答案。 邏輯思考：哲學、心理學為必修課程。 外語學習：世界很大，而英文只是眾多外語之一。 訓練讀書：書就是書，沒有所謂的課外書。 良性競爭：有人就有競爭，但可以同時很多個第一名。 請說謝謝：勇敢接受他人讚美。 ======= 口語表達：用自己的話說 我從只會拼ABC的時候進了奧地利的中學，幾個月逐漸對德文上手後，學校老師們開始讓我參與小型的隨堂考，而這類的考試一般都是口試。一班也才二十來人，基本上不需要花幾堂課的時間就能考完全班，老師多半事先不會通知什麼時候輪到你，差不多知道老師要考試了，大家就得早早開始準備。 我的口試初體驗是在歷史課。年輕有活力的女老師特別挑了課本上一段短短的內容還有課堂上發的一張講義，並提早告訴我考試日期。為了讓很照顧我的老師刮目相看，我非常認真的反覆背誦老師發給我的考試範圍。之前看過同學被老師叫到黑板前口試，感覺上似乎也不會很難，而且一個人也不過考個幾分鐘左右。我相信只要自己把所有內容背熟，就不會有太大的問題。 輪到我考試的那天，我才發現，其他同學們在台上考口試好像很輕鬆，是因為他們很習慣這樣的考試方式。我卻從來沒有全班同學盯著看你口試的經驗，一上台真的是緊張到心臟砰砰跳。幸好問題很容易，我鬆一口氣，雖然很緊張，不過還是一字不差的把課文複誦出來。這時老師用非常訝異的眼光盯著我，我正納悶是不是自己哪裡背錯了，老師帶著些許嚴肅的口氣問我：「為什麼妳的回答跟課本完全一樣？」 我當場丈二金剛摸不著頭腦。心想，呃…考試不就是要考課本的內容嗎？不然要考什麼？ 老師看我似乎不解她想要表達的，用鼓勵的語氣對我解釋，「妳全部都背出來，表示妳花了很多時間仔細讀了這些內容。只是妳回答的完全都是課本裡面的句子，所以老師不能確定妳真的理解內容。妳能試試看用自己的話說嗎？」 我呆住了。那麼努力那麼認真的把課本內容背出來了，竟然讓老師感到擔心！ 不僅是歷史老師，其他科目的老師也都要求你「用自己的話」說。筆試要求用自己的話說也就罷了，可以慢慢想怎麼寫。但是口試必須立即反應，青春期的孩子又憋扭，誰願意在全班同學面前反應不過來，超丟臉啊！我高中時主修生物，那時走在路上還會一直大聲唸著 Desoxyribonukleinsäure （DNA/脫氧核糖核酸）、Endoplasmatisches Retikulum （ER/內質網）這些很饒舌的名稱，唯恐在口試時候咬螺絲！中文的「唸書」一詞其實很貼切啊，我當時書真的是用「唸」的！ 尋找答案：許多事情沒有標準答案 在高中的德文課，我們看了大量的詩集。但是老師從來沒有叫我們背任何一首詩，而是要求每個人去詮釋並揣測詩中所藏的意義。這是奧地利高中課程中非常重要的一環，叫做 Gedichtinterpretation，意為「詩的詮釋」。我們學習不同時代各個詩派的韻律、古德文、作者生平中的起伏、當時社會背景。然後來詮釋詩詞的深層意境。為什麼作者會寫這首詩？他在隱喻什麼？他詩中有月亮湖泊夜鶯，是在影射什麼嗎？哪首詩能夠引起我們的共鳴？為什麼會引起我們的共鳴？沒有標準答案，但可以有系統的一一分析，老師則在旁邊導引。就這樣，我們讀遍了不同德語系國家（德國、奧地利、瑞士）文豪的詩集。十分有趣的是，同樣的一首詩，同樣的一個情景，竟然各個同學的「詮釋」截然不同。 情竇初開的孩子對於政治社會詩詞興趣不大，德文課本也很聰明，列出一堆情詩。我的德文老師嫌不夠，還會找流行樂的歌詞給我們讀。並且理直氣壯的說這就是我們現代人的詩，要我們寫詮釋。德文月考（筆試）的時候，老師也會發很多首不同的詩，讓你選一首你覺得能引起你共鳴的，這就是你的月考題目。一場筆試就只要求你詮釋一首詩。後來到了高年級，主科的月考時間拉長，一堂德文月考長達三四個小時。寫到一半，沒有靈感了，還可以出去教室外面吃個麵包再回來繼續寫。 當我們對德文詩的分析能力底子打好後，其他的外語老師也跟進，要我們讀詩。我的主要外語是英文與法文，英文老師說要我們看莎士比亞的原版，莎士比亞的古英文中，句句充滿韻味。本來我們超級期待可以看「羅密歐與茱麗葉」的愛情悲劇或是「Twelfth Night」這樣的浪漫喜劇（德文老師帶我們去話劇院看德文版的「Twelfth Night」，裡面還有男主角正面全裸演出的橋段，把我們都嚇傻了）。結果英文老師丟了正經八百的宮廷劇「哈姆雷特」（Hamlet）給我們，要我們挑段落出來詮釋。莎士比亞的古英文說實在大家看來看去也看不不出個所以然，結果不約而同都挑第三幕中主角最經典的獨白（就是開頭是 To be, or not to be: that is the question 那段）。 同學們會私下彼此抱怨「詩的詮釋」佔去我們這麼許多時間。現在長大了才了解，在讓我們傳承德語系文化的同時，我們也從中建立了觀察文字的能力，也意會到讀文字不能只看字意，文字又能夠運載多大的力量。也不知不覺地體會，事情並沒有標準答案，每個人切入的角度不同，感受也不盡相同。 前些日子遇到一位學妹，她對我敘述，她的高中德文老師曾經在課堂上長期導引學生看報紙，一件時事或是政治新聞至少看三個不同報紙，然後比較各報記者切入的角度、段落承接、重點，來思考不同媒體的立場。她笑著對我說，一直到現在，看新聞還是下意識的會去分析新聞是用什麼角度在報導，「老師當時在我們心中播種，現在正在發芽。」她這麼說。 邏輯思考：哲學、心理學為必修課程 來源：Pixabay 「哲學與心理學」是我們在高中的必修課。依據奧地利教育部的說法，這堂課是為了「讓學生去探討生命的意義，並從中得到一些自己人生方向的指標。」畢竟是歐洲的學校，我們的哲學課程還是以歐洲的哲學家為主，從古希臘羅馬文明開始，然後再帶到歷史上重要的歐洲哲學家。徳文的哲學一字 Philosophie（絕大多數歐洲語言此名稱字根皆相同）是從古希臘文轉來的，字根非常的美：「愛好智慧」。 許多哲學理論架構在不同的邏輯系統。說穿了，哲學課就是在訓練你的思考能力，進而訓練你的邏輯性。比如說我們從古希臘的哲學家亞里斯多德唸起，他的哲學研究可以說是涵蓋語言發展、倫理、美學、物理科學、政治，甚至還有玄學。我就是因為當時讀了亞里斯多德邏輯理論中的其中一環「Syllogismus 三段論」，開始覺得哲學是個有意思的科目。邏輯理論有點像數學，會有個基本公式，也像是推理遊戲。這個三段論的基本公式為A = B, C = A, 那麼，C 也等於B：所有人（A）都會死（B）。所有希臘人（C）都是人（A）。因此，所有希臘人（C）都會死（B）。理論可以一直延伸下去，也會產生細節上的矛盾，然後就會被改良或是推翻。 學習到不同的哲學以及邏輯理論如何影響了社會結構，才了解原來哲學家不是我們想像那種不吃不喝散步想東想西的文青，而是他們肯花時間去思考還有批判眼前看到或看不到的現象。他們思考的動力，就是我們人人在小時候最常問大人的一句話：「為什麼？」 心理學與哲學算是有相屬關係的，因為心理學的核心也是在問「為什麼？」。奧地利教育部對心理學課程下的定義是：「探討人的行為舉止現象，嘗試了解自己還有自己周遭親友的行為舉止，進而培養學子的同理心。」我們的心理學老師也會用一些比較容易體會的話題來讓我們接觸心理學：為什麼看到男朋友跟別的女生說話我會嫉妒？為什麼我總是覺得爸媽比較不疼愛我？為什麼我跟同學會格格不入？ 「哲學與心理學」課程裡面有一個很重要的部分，就是「培養學生與人的溝通能力，學習用適當的字彙表達情感，並展用自己的言論自由權」。我都還記得非常清楚，老師還帶我們去校外上課，不斷練習如何避免使用言語暴力傷害自己周遭的同學。一直到今天，我還記得當時我得到最大的體會，那就是「言論自由」不是你高興說什麼就說什麼，而是你有選擇不用言論傷害別人的自由。 外語學習：世界很大，而英文只是眾多外語之一 歐洲的地理歷史背景豐富而錯綜複雜，醞釀了數十個不同的國家以及語言。在奧地利，絕大多數中學的第一外語為英文。一般中學會要求兩個第二外語：拉丁文以及法文（課堂時數是相同的）。有的學校甚至將拉丁文以及古希臘文列為第二外語（這兩個語言皆為影響歐洲語言、文法、文學發展的關鍵語言），然後第三外語為法文、西班牙文或是義大利文。有的學校，也會提供比較冷門的外語課程，比如說斯拉夫語系或是東方語言（如日文或中文）。 奧地利的教育系統認為，英文很重要，但是它只是眾多外語中的其中一個罷了。我自己本身在選擇高中畢業考的語言項目時，甚至直接拋棄英文選法文。我的考量其實很單純，我對自己的英文聽力沒有很大的信心，但是法文的聽力卻不知道為什麼比較好 （也有可能是法文老師選的內容很簡單明瞭）。 當時在高中的外文月考皆分三部份：聽力、文法、讀寫。（口語能力則在平常的隨堂口試中解決）。第一關聽力沒過，你後面的文法或是讀寫內容再好，就是不及格。通常聽力方面，老師會播放三次那種有人站在街上聊天的對話。說話速度也很快，也可能有很奇怪的腔調，對話裡面也一定會有一堆你聽不懂的單字。聽完後，就聽到的內容來回答考卷上的問題。 英文老師也很心狠，三次就是三次，我們怎麼央求多播放一次也不肯。我們抗議對話內容有不懂的單字，她也毫不在意。她說，實際上當你跟外國人說話的時候，人家怎麼可能那麼有耐心跟你反覆三次以上？更何況，他要如何知道你不懂哪些單字，跟你說話時候一定會有你不會的字。而我們學語言的目的就是訓練自己，要能夠用聽得懂的字彙中大致去揣測對方想表達的意思。 奧地利的外語教育非常重視閱讀文學作品。我們在國中以及高中時，讀了大量英國或美國的文豪。我當時很喜歡的是Tennessee Williams（田納西‧威廉斯，20世紀美國最著名的劇作家之一）的劇本中對人物生動的刻畫。而我印象最深刻的，則是英國作家William Golding（威廉‧高汀）在1950年代所著《Lord of the Flies 蒼蠅王》。這部小說內容也充分運用古希臘哲學思想、基督傳統觀念、近代心理學的元素（剛好也與我們在哲學與心理學課相襯），敘述遭遇飛機事故後的一群小孩子，在一個荒島上如何在求生中褪去文明，內心的獸性一一呈現。書中對人性進行了叫人感到心驚膽跳的描寫。英文老師在這本書上花了很多時間，並在課堂上大家一起討論書中許多非常露骨殘忍的情節。 法文課上，我們有一整個學期都在分析Le petit prince 小王子的內容。也看遍了法國諾貝爾文學得獎人Alber Camus 卡謬的作品。我到現在還記得，看到卡謬的小說《L'Étranger異鄉人》裡的第一句話帶給我的震撼，作者用很精簡的法文寫著：Aujourd'hui, maman est morte. Ou peut-être hier, je ne sais pas. （今天，媽媽死了。也有可能是昨天，我不知道。）我開始了解文學的力量，也發現了學外語能夠接觸並了解這麼美麗的文字，可以說是卯起來唸法文，就是為了看更多的法文書啊！ （補充：奧地利是小學國中高中各四年，加起來12年。我是在高中開始唸法文的，也就是一共學了四年的法文（有的學校則是國中就開始教法文）。我們當時法文課程進度很快，第二年的時候讀小王子，第三年開始讀卡謬）。 訓練讀書：書就是書，沒有所謂的課外書 來源：Pixabay 從上面的介紹，想必大家一定也發現，奧地利的學校讓學生閱讀大量的書籍。用台灣人的角度來看，我們就是一直在看課外書。這對我來說，也是非常新鮮的體驗。 在我們的國文課（也就是德文囉）上，課本完全只是參考用，真正在看的是德文作家的作品。我們也看當代作家作品，其中一本書叫我印象特別深刻；會記得的原因很簡單，因為書名很有意境：Wie kommt das Salz ins Meer （鹽是如何到海洋的）。這是奧地利當代文學才女Brigitte Schwaiger的在1977年震撼社會的處女作。女主角是一個被壓抑的傳統女性，人生沒有目標，也不知道自己的定位在哪裡，活在一個不幸福的婚姻裡面（最後以離婚收場），全書以第一人稱寫作。老師導引我們如何閱讀第一人稱的小說，去看字裡行間所隱藏的訊息，要我們注意女主角是用什麼角度去觀察世界？因為是第一人稱，而不是全知角度，她是否許多時候無法客觀來觀察事物？老師並導引我們去思考小說的背後意義，原來這是一本在批判社會對女性不公現象的書籍。老師也翻出當年的書評，讓我們了解，為什麼這本作品在保守的1970年代造成那麼大的迴響，因為這位作家犀利的指向了社會中沒人去面對的現象。 除了看小說以外，讓我覺得很特別的就是：看劇本。 劇本是德文文學一項很重要的傳統，許多出版社依舊再版兩三百年前到當代的德國、奧地利、瑞士文豪的劇本，許多現代作家的重要作品也都是劇本（也會被搬上舞台或是拍成電影）。老師也會依城裡的話劇院上演戲碼，來規劃讓我們看什麼劇本。很喜歡晚上全班一起上劇院看話劇的經驗，除了可以跟同學一起出門，還可以看到話劇演員如何把劇本裡面的文字轉換成畫面，隔天老師也會跟大家討論，覺得導演以及演員的詮釋是否跟我們在念劇本時心中的畫面有出入。 回想起來，其實當年的我很害怕上德文課，因為老師會丟很多書給我們，然後要我們寫大意還有心得報告，我的中學時期，電腦網路都還不盛行，也不可能上網搜尋。我記得當時真的是邊哭邊查字典，不過也是因為這樣的訓練，我的德文底子打得非常穩。前些年遇到老師，我忍不住問她，現在網路這麼發達，她出作業還會要求學生寫大意嗎？這個很好直接從網路上抄啊！老師對我神秘的一笑：「我會出那種問題是他們沒辦法從網路上抄的。而且我會在課堂上問問題，問他們對某些特定情節或是人物的看法，有誰有真的看書，馬上就會知道了。老師當然要走在網路前面啊，不然會被小鬼頭騎到頭上！」 良性競爭：有人就有競爭，但可以同時很多個第一名 除了口試以外，我們當然也有筆試。而考題鮮少有選擇題或是填空題，因為老師一般認為，選擇題就算你不會，還是有可能運氣好圈到對的答案，填空題又完全不給你任何空間，所以考試內容多半是問答題以及申論題。 奧地利教育的評分系統，一直讓我覺得很有智慧：分數等級是一到五，一為最高，五為不及格。大家可以想像類似我們的「甲乙丙丁戊」。假設這次的考卷上滿分為30分，那通常30-28分是一級，27-24分是二級，23-20分是三級，19-16分是四級，15分以下為五（等於不及格）。如果全班有一半以上拿五，那麼老師會重複跟大家溫習範圍，然後補考。老師在發考卷回來時候，只會說：這次考試有幾人拿一，幾人拿二，幾人拿三，幾人拿四，幾人不及格。 只會宣布等級，不會說有誰考滿分，更不可能公開各個同學的分數。詳細的分數是被視為個人隱私的，老師絕對不會公開，家長或學生也沒有人有興趣去追探其他學生考了幾分。事實上誰考了幾分一點也不重要，因為只要你在那個等級的分數範圍之內，你就是那個等級。這才是要追求的目標。 看出這個制度後面的奧妙嗎？我們要求競爭，但是也讓你了解，競爭不是要把別人壓下去，而是可以同時很多個第一名的。此外，這個制度是允許你犯錯的。就拿上面30分考卷的例子來看，不論你拿30分或是28分，你都是一級，沒有人說拿30分的就比拿28分的人厲害，所以也不會計較那一分兩分的差距。 在考數學的時候，老師不僅看答案，還會看你的整個計算過程。如果計算過程都對，卻在一個環節出了差錯，導致答案錯誤，老師還是會多少給分。我甚至有答案錯得一塌糊塗，還被老師加分的經驗。那次我拿到考卷時，看到很多題明明算錯，竟然還是拿一，而且老師還在考卷上特別註明加分。我覺得很詭異，趕緊去問老師，結果老師眼睛發亮的看著我說，「我教數學這麼多年，第一次看到有人這麼有創意的解題，妳完全不用上課的公式，而是自己找到方法解題，雖然說後來的答案算錯了，但是老師太高興了，所以給妳大大加分！」（看到老師這麼興奮，我也不好意思說，其實那是因為上課在跟同學傳紙條聊天，所以有的公式跟本沒有搞懂，考試只好硬著頭皮用自己的方法來解答。） 而除了考試以外，老師們更在乎的其實是「平日表現」（Mitarbeit），上課認真舉手發問或回答問題、按時繳作業的同學也會被加分。有些人的考試運就是不太好，明明平日表現很好，但一考試就會失誤。那麼他可以靠平日表現來為自己加持。我就看過同學，某科考試每次都是考三，但是成績單上竟然是一。原來是因為他在考試的三其實是偏向二，加上他平日繳功課都是全班最快的，上課又勇於開口問問題（而且是那種會把老師問倒的問題！），所以老師理所當然給他一。 我們在各科上的排名以及平均分數，就是用一二三四五來排列，所以不會有誰是「全班功課最好的」、「全班功課最差的」，而是「全班有幾個人拿一」、「全班有幾個人拿五」。而我唸了六年的奧地利中學，因為平日相處，差不多知道各位同學的程度在哪裡。但是我從來沒有拿到任何一張白紙黑字上面印著全班同學成績排行的單子。更別說把學生的考試成績還有全名用跑馬燈或是大字報，公佈在學校讓所有人甚至校外人看到的方式；這會被視為嚴重不尊重未成年學生的隱私，我想如果有哪個奧地利中學膽敢這麼做，就等著吃家長官司了。 我們也沒有什麼全年級學生的成績排名，因為就算是同年級，不同的班級考試時間以及上課內容進度也不見得一樣。老師有很大的發揮空間，也不一定要使用課本（像我高中導師是教歷史和地理，他就不怎麼用課本，不是發講義就是發政治時事新聞跟我們分析），所以老師基本上並沒有太大趕進度的壓力。課本反而是名符其實的「參考」書。 高中畢業時有兩張成績單，一張是相當於台灣高三全年的成績單，一張成績單則是你的「Matura」（源自拉丁文，意為「成熟」），而德文正式名稱叫做「Reifeprüfung 成熟考試」。真正重要的不是你高三的成績，而是這張「成熟考試成績單」。考過這個，代表你「轉大人」了。而也是這張成績單決定你能不能進入大學。 這張成績單跟高中的成績單有什麼不一樣？高三的成績單，記錄的就是你所有科目的分數。而成熟考試所考的科目，是你自己選的。高三差不多在暑假的前兩個月結束，然後剩下的時間就是準備在五月以及六月的成熟考試。 在高二時候就必須決定自己在高三末的成熟考試要考的科目。我選了三個筆試，寫一篇論文，考三個口試。重點是，除了筆試的必考科目德文以及數學以外，其他的科目以及重心都可以依照自己的興趣選。我的筆試選擇了德文、數學以及法文。口試則選了美術史、生物以及法文，論文則是選美術史。這些都是我喜歡的課程（而且又都是自己喜歡的老師），唸起來當然特別起勁。筆試每一科時間是像比耐力的五個小時。口試則是在差不多二十人的評審團前考，一科半小時左右。你的各個指導老師就是你的主考官，但是其他科目的老師也可以插嘴天馬行空的發問，是一種非常考驗抗壓力的考試方式。 我在高中時期非常叛逆，從一個很會唸書的學生搞到差點被學校退學，後來學校勉強留我，而我高三的成績一直沒有太大起色，平均分數落在不好也不壞的三左右。我的成熟考試，因為選的都是自己極有把握的科目，總平均竟然被我考到二（而且還很靠近一），而我們學校是只要你的成熟考試考到二以上，就會在畢業典禮上表楊你，所以當時還有點莫名其妙的上台領獎。 請說謝謝：勇敢接受他人讚美 來源：Pixabay 我個人覺得，在奧地利中學生活中，這是我學到最重要的一個觀念了。 我在學校聽到老師讚美同學，而同學會超級大方的直視老師說「謝謝」，老師再回答「不客氣」，讓我很訝異。 我來自一個要我們保持謙遜的文化背景，好似接受讚美就像收受禮物一樣很不好意思。別人稱讚我們或是我們的表現時候，我們自然而然就會露出自己受之有愧的樣子，並會說「沒有啦！」、「哪裡！」、「哪有！」或「哪有，根本就還不夠啊！」之類的客套話。 我記得有一次有位同學讚美我今天頭髮很漂亮，我下意識就回答她，「哪有啊！醜死了啦！」她當場臉色一僵，轉身就走了。我完全不知道自己做錯了什麼，非常不安。 後來她情緒平靜下來，過來跟我說，「妳有沒有發現，每次人家跟妳說妳哪裡好，妳第一個反應就是否決。妳這樣很像是打人家一巴掌欸！老師上次說妳的文章寫得很好，妳竟然跟老師說，可是我覺得自己還需要更努力。難道妳的意思是說，妳比老師更能判斷妳的文章好壞嗎？像我真心覺得妳頭髮漂亮，妳跟我說哪有醜死了，妳的意思是說我的美感有問題嗎？」 我被同學說的啞口無言。後來才漸漸發現，讚美就是一種生活態度。有同學邀請我去家裡吃飯，發現同學居然會在吃飯時跟爸媽說「謝謝，好好吃喔」，家長也會笑瞇瞇的對孩子說「不客氣！」，剛開始我很不習慣，後來真的覺得這樣的氣氛很好。對啊，做飯又不是媽媽（或是爸爸）的義務，會煮是因為愛孩子，給媽媽鼓勵是孩子最起碼做得到的吧！而且充滿愛心的飯菜最好吃了，當然值得被稱讚！ 我花了很久的時間去了解，當別人讚美你的時候，開心的回答謝謝，並不代表驕傲，而是謝謝別人願意給你讚美。這是一種很正面的態度。別人真心讚美你，你當然可以真心地接受稱讚。然後漸漸的，你也會越來愈喜歡自己，也會相信自己值得被稱讚！ （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【教育想想】我從奧地利中學教育學到的七件事
海外校園 國籍不重要，證照會說話
Photo via Visualhunt 很多留學生面臨畢業後因為拿工作簽證找不到工作的問題，美國很多公司網站上都沒寫不收留學生，卻都在要求那欄有一項：「擁有美國永久工作權」，這間接表明不收留學生。面對這樣的困境，最好的辦法就是增強自己的實力，讓公司需要你。留學生其實有很大優勢，現在所有企業不是想打入大陸市場就是和大陸有合作關係，所以在了解美國市場的同時，千萬不要忘了對大陸市場做調查，表現出自己的優勢。 美國缺數理人才，有證照較吃香 我的粉絲專頁經營一段時間了，很多人會問我出國留學要學什麼專業賺錢、什麼專業容易找工作，在這裡給要出國的你們一些小建議，目前來看STEM相關工作應該是最有錢途的，對STEM專業有興趣的同學，包括S科學（Science）、T技術（Technology）、E工程（Engineering）和M數學（Math）可以考慮選擇相關專業，再加上美國人從這四大專業畢業的人下降了5%，這個空缺當然會由外籍留學生補上，所以對這四個專業對留學生是優勢，而且也比較容易拿到H1工作簽證。 STEM是現在美國最缺的人才，其中M代表數學，美國人數學差得出名，亞洲留學生又大多在美國讀商科，在這兩個因素影響下，有一個很容易找到工作途徑就是考金融職業證照。學會計（Accounting）的同學可以考個Certified Bank Auditor （CBA），這種類型的工作不會需要太多的口語條件，只要有能力即可。有一個研究所畢業的同學讀會計系，畢業前考過CBA，很輕鬆的在美國公司找到工作，月薪5000美金，而且雇主願意幫他辦H1簽證。 曾經有同學問過我考Certified public accountant（CPA）好不好，雖然CPA在美國可以說是鐵飯碗，還鍍金，但考CPA要投入的心血和時間太多了，如果名落孫山那一切都白費了。而且它的要求很多：要修滿會計學分和一些相關法律，還要公司幫你證明工作時數和經驗。CPA也比較侷限，基本只有在美國認證，如果特別想要考一個證，可以考Chartered Financial Analyst（CFA），很多美國人這麼執著考CPA是因為想開自己的事務所，一般留學生在美國都是給人打工，不太有機會自己開事務所，所以CFA已經足夠了。 學經濟（Economic）的同學可以考CFA，這是全球認證的，考過一級便可以證明你在金融方面有足夠的知識，通過率是45%-50%左右，也不是太困難，但帶來的效益卻是很驚人的。而且其實對亞洲學生來說是相對較容易的，因為在2012年亞洲學生還沒有瘋考證照時通過率只有39%，但去年卻達到43%，都是亞洲學生拉高這通過率。 學文科的同學也可以考個教師證，雖然很多資料說老師難找工作，其實那都是數據而已。在大城市很多私立補習班都缺老師，教中文的、教數學的都有，而且薪資也都很優渥。學歷史這類文科的在美國比較難找到工作，除了學術方面的工作，但學術工作對學歷要求都很高，基本都要碩士或博士才行。 根據ICT4D（information communication technology for development），我們可以清楚從這個立方體看出三個面向，綠色水平面分為三個部份：硬體的建設、軟體的研發和人類的使用，在這個科技飛速發展的時代，軟體和硬體發展都超乎我們預料，但人類對大數據（Big Data）的認知還是稍微欠缺一些，所以學這方向專業和做這方面工作的人都是很有錢途的。 打工或當義工，能為自己加分 在美國有機會一定要在學校打工，第一在自己學校比較容易申請並被錄取，這樣的工作經驗畢業後找實習、工作，都是很加分的，因為老闆知道你能在全美語／美式的環境下工作。還有，一定要做很多義工，因為公司從你參與的義工時數跟種類來判斷你是怎麼樣的一個人。一開始找工作不要急著找大公司，從小公司慢慢學，慢慢轉到大公司其實是比較合適的途徑。 很多學生或家長會看網上很多文章分析專業的優勢和劣勢，但那些文章的作者都是從調查和眾多數據中做出的結論，真正瞭解時事的應該是像我這種留學生，在不同的面試和和不同公司交流後的心得才是最真切的。在異鄉找工作確實不容易，可是你不必著急，美國還是很講究公平的，只要努力工作，你還是有機會。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：國籍不重要 證照會說話
海外校園 日本寒暑假的自由作業，激發出驚人成果
（編按：此文雖是作者於2016年撰寫，現今適逢暑假期間，看看日本寒暑假作業的自由發揮程度，我們也可以有不同的想像。） ************************ 正在就讀國中的西川君舉辦了一場博物館展覽，小學六年級的山本君出了第一本書，書的內容從168件文具開始談起，而這些，竟然都「只是」他們的寒暑假作業。這項可自由訂定題目的「自由研究」，讓他們名正言順深入「玩」興趣，爸媽也跟著一起作陪動腦筋，誰說熱中喜好就是不務「正業」呢？ 國中昆蟲迷，便利商店研究昆蟲 先從西川君的故事開始說起吧。西川充希在日本三重縣就讀國一，最喜歡昆蟲，觀察、採集、製作昆蟲標本是他的最大嗜好。有一天，他在夜歸回家的父親車上發現了昆蟲的觸角，引發了這名昆蟲小阿宅的興趣，發揮追本溯源的推理精神，他詢問過父親後，發現父親回家前去了一趟便利商店。 一到當場，才發現真的有蟲兒在便利商店附近繞呀繞的，他仔細審視，腦子一邊思考一邊轉──其他便利商店也有這些昆蟲嗎？種類都一樣嗎？不同的便利商店會不會吸引不同的昆蟲拜訪呢？（難不成昆蟲也有顧客忠誠度？）但千思萬緒又如何？坐而言不如起而行，時間就選在爸爸下班後的晚上八點開始，爸爸當駕駛、媽媽協助紀錄，就此展開闔家便利商店昆蟲觀察之旅。 國中生的發想，爸媽認真看待，他們在住家津市附近，巡迴觀察60家便利商店，結果還真的被西川君發現規律性，原來不同家的便利商店，比如7-11或全家，招牌和店內照明使用的燈泡、LED燈發出的光各有不同，不同波長的光源、周遭的環境以及便利商店本身的打掃對策，是造成各有不同昆蟲「駐足」的原因。 雖然這項結果讓便利商店業主們覺得有些尷尬，但西川君認為這項研究有助於商店們可以針對昆蟲的特性，實施更有效率的清潔方式，這項觀察報告，也被三重縣立綜合博物館看中，3月10日至4月10日於館內展示，引起迴響，而8月，西川君還要前進大阪，到日本昆蟲學會大會進行報告，西川君躍躍欲試，他說「希望可以跟更多人傳遞我的研究。」 三重縣立綜合博物館舉辦了西川充希的昆蟲研究展，在twitter上宣傳。 國小文具控，手繪文具圖鑑 而山本健太郎則是就讀小學六年級的文具控。在身為插畫家的媽媽輔助下，他花了一年的時間，研究了諸如台灣人也耳熟能詳的三菱、PILOT等老牌文具或是日本比較本土的、海外品牌文具一共囊括了168項文具，評比文具們的優劣利弊，手繪製作出厚達112頁的圖鑑。 一家出版社獲得山本健太郎首肯，將於三月底發行他手繪的文具圖鑑。 圖鑑一點都不馬虎，比如被評鑑的原子筆，照原尺寸大小仔細描繪，橡皮擦的擦拭效果如何，他直接塗黑兩個小方格擦給你看，修正帶的使用手感如何，鋼筆時用較重的力道或較輕的力氣書寫時會有怎樣的筆觸，這些細節都樸實呈現。 他把完成後的圖鑑拿去分享給協助他的文具店看，看得文具店老闆感動無比po上網分享，再經由有名的文具部落客介紹(link is external)後，引發網路上超熱烈討論，因為內容實在太實在、太飽滿，出版社也找上門來，雖然山本君當初把圖鑑的定價設回三兆元日幣（還沒含稅），但在出版社誠懇討論後忍痛下殺0.0005折，定價1500元 稅，3月25日發行。 山本君坐實了文具達人寶座，在學校聽說也挺有名的，雖然一本正經介紹文具的好壞分析同學們很難有共鳴，但很多女孩子都會跟他分享自己買的新文具，倒也算是「情場職場兩得意」。 日本寒暑假作業「自由研究」，從興趣出發 無論西川君或是山本君，其實會做這些研究都源自於學校中的作業「自由研究」。自由研究是學校放暑假或寒假時，除了讀書心得、繪圖等與正統科目學習以外的作業，要做實驗也好、要田野調查也罷，總之就是希望學生們能從自己的興趣著手，加以發想，沒有設太多限制，任憑你天馬行空，做出來就行了，所以才言稱「自由」。 我想起我學生時代的暑假作業，大概不出照範本練字、寫幾篇書法、讀書心得報告，碰到奧運賽事時還做過剪報編輯，科學實驗的記憶大多在科展時，而班上有一半的人大概都在做把雞蛋丟進醋裡過了幾天蛋殼就會消失的實驗，那充斥在科學教室的味道，真是令人永生難忘。大概是我不夠積極地吧，長假只想著玩，沒有拖到最後一天已是萬幸，要再多有創意一些、多探索自己興趣一步的作業，倒真的沒印象。 當然，不是每個日本的學生都像西川君或山本君一樣確立自己的方向，在網路也充斥許多自由研究的範本可供參考，當然也會有花錢就能了事的「代客研究服務」，但在這兩個孩子身上，我還看到了兩對把孩子們的創意與興趣當一回事的父母。 如果西川君的爸爸下班後覺得累，拒絕了帶他四處觀察的要求，他走不了60家便利商店；如果山本君的媽媽沒有一旁技術指導、沒有施以金錢援助，他又怎麼能看盡168個文具，還加以診斷評比呢？認真看待孩子的這些「任性」與「韌性」，在他們探索世界時指點二三扶一把，又有什麼樣形式的陪伴比這個更具積極力量呢？ 西川君的展覽，因為位置與時間不巧，我怕是無緣觀賞了，但身為文具控的我早已經在amazon預購了一本山本君的大作，他會給我多大的震撼與啟發呢？無關年齡、國界，抱持尊敬的心，我已經開始期待了。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【日本想想】 沒人理的寒暑假作業 小阿宅作出驚人成果
海外校園 新加坡經驗，用「實習」培養產業人才─大學的藝術22
了解新加坡的人，常會覺得它似乎很像一間「公司」，六百多萬員工的大公司，不斷向外吸取人才，以及拓展貿易版圖的公司。而這個特色，似乎也反映在它的教育之中。 舉個例，新加坡的教育部，有兩個平級的部長：一個主管中小學，現任部長是?志明先生；一個主管高教與職業教育，現任部長是王乙康先生。王乙康先生是什麼背景呢？可不是教授、大學校長。他曾任職於產業貿易部，並且當過四年新加坡就業培訓局的CEO。沒錯，他當教育部長，是因為他有豐富的產業、職業培訓的經驗！ 日前我的新加坡朋友William來台出差，我和他談起台灣現在許多大學生已經不再消極等畢業，他們開始主動在找實習機會。他告訴我：「在新加坡，實習早就是多數大學的畢業條件了。」 於是我開始詢問：實習由誰主辦？學生真的有受益嗎？或者流於形式？William細述了自己在新加坡大學時期的實習經驗，並且很大方地讓我分享給讀者們。 大學畢業生多了解自己走向的未來？（圖片來源：作者提供） 實習，和升學分發一樣嚴謹重視 William就讀於新加坡國立大學，主修心理，輔修企管；在他畢業前，他就約略認知道「人資」是適合自己發展的方向。於是在畢業前，他透過學校的管道進入大型醫院擔任人資部的實習助理。他的工作主要是處理申請工作職缺的履歷，除了先加以篩選分析之外，他也幫忙和求職者溝通，告知他們面試相關訊息，例如缺了什麼資料，透過電話或在面試中補充。 在醫院人資部門實習過之後，部分人資的業務William已經相當上手，而且他具體地知道人資工作的大略面貌、職涯形態。他日後找人資方面的工作時，不但能力上具有優勢，他也更確定這是自己想要的工作。所以，他現在就在一個大型輪胎品牌人資部門擔任主管。 在新加坡，William 的經驗是「常例」，他在探索職涯這件事上一點也不是特別積極主動。他去實習，是因為這是「規定的」，而且許多是學校與企業合作安排的。 在新加坡，不同主修的大學生有不同的畢業門檻，但多數都有包括「實習」。新加坡的大學，都會和許多企業協議合作，企業分部門開出實習缺，並且列出要哪類主修的學生，而由學校進行媒合和安排。 大學生們可以在學校查到自己的主修可以申請哪些企業，勾選他們有興趣的，並且準備資料，請學校推薦。某些明星級企業，申請人數很可能超過實習名額，這時候學校就會依據主修的相關性進行選擇。 這樣的實習方案，最常見是三個月；但依據主修的不同，學校可以決定拉長或縮短──有些主修要實習六個月，短於一個月的也有，例如新加坡管理大學法律系是2星期80小時。在William當學生的時候，實習同時可以賺些零用錢，每月300-700新幣不等（換算台幣乘約23）。 如果是就讀理工學院（polytechnic）的學生，在畢業前的最後一年（最短半年），或者是直接進入企業培訓，或者是和企業合作進行研究專案。 聽到這裡，我發問：「如果是安排的、要求的實習機會，是否會流於形式，反而浪費了校方、企業、學生的時間與資源？」 校園不是學生學習的唯一地點（圖片來源：作者提供） 有監督制衡，才有品質成效 William告訴我，浪費時間及資源的形式主義，十分不是新加坡的風格。 在實習結業時，學校也常會辦座談會，把學生分成20-30人的小組，各系教授詢問學生從實習上學到什麼？得到什麼收穫？遇到什麼樣的問題？學校透過這個過程，不斷調整和改善實習的規劃。每個學生都要寫實習報告，和教授說明他學到了什麼。 企業會有專人為每個實習生打分數，要寫「表現評量」回覆給學校，而且企業方不會亂打分、亂評量，因為都有公定的「評核標準」。企業會很仔細觀察實習生，因為如果有表現不錯的，常會直接聘僱。 有些大公司發現優秀的理工學院的實習生，還會和學生簽約長期投資。企業出學費供這位學生讀大學（通常三年可以畢業），大學畢業後，一定要到這間企業工作至少三年。這對企業來說，也是育才、留才的方法。 從William的經驗和觀察，新加坡高教階段的實習已經做得很完整，但還是有改善的空間：「幾乎所有學生在實習後就直接畢業了，如果把這僅此一次的實習機會用掉後，發現自己不喜歡、不適合這個領域，這樣的學生怎麼辦？這樣的學生其實並不算少！因此，學校可以投入一些心力資源，讓學生更早思索自己想要什麼樣的職涯，並且幫助那些實習完發現不合適的學生。」 育才，不分身分與年紀 如果看新加坡的教育體系，會發現它整體上非常認真地培養產業人才，努力幫助國民就業、在產業中發揮所長。你能說它的教育太市儈，但是不能不佩服它真的很有創意，而且配套完整。 例如在2016年，新加坡慶祝它的建國50周年，不是發錢給國民消費，而是發錢給國民學習券！新加坡政府在2016年，給每個25歲以上的國民（無論貧富）開了個帳戶，正式名稱叫做「未來技能額度」（SkillsFuture Credit），每個人都有500新幣存入這個帳戶（約11500台幣）。這筆錢無法以現金提領，只能用來購買學習類、技能培訓類的課程服務──包括政府各部門設立和提供的課程，以及民間機構提供（經就業培訓局認可）的課程。 William給這個政策相當高的評價：「透過這個計畫，新加坡政府希望每個國民都學習，都進步，即使退休的人也要學習，要趕上時代。所以，用這個方案去上課學習，你在課堂上可能遇到各種各樣的人，絕不只有失業人士，還包括企業高管、大學教授；你學到的不會是給失業者掙口飯吃的低階技能，而是市場上的最佳內容。」 提到新加坡的產業發展蓬勃，有些人常會認為：新加坡有威權式政府，做什麼事都方便啊！但也許，我們很少深入了解新加坡在教育方面，花多少力氣提升人民素質，消弭學用落差，以及這件事對它的產業帶來多少助益。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】在新加坡，實習由大學負責媒合與把關──大學的藝術之二十二
海外校園 美國大學如何招攬頂尖人才
Photo credit: rjshade via Visualhunt / CC BY ★本文由非營利深度報導網站《報導者》同意授權轉載。 在美國拿到博士後，雖然打算回台灣教學，但也在美國丟出履歷申請工作，因為我想把那樣的經驗當成一個美國的體驗。很幸運的，竟然拿到愛荷華州立大學的面試，就此展開3天的面試之旅。那3天幾乎沒有一刻休息的時間，連跟幫忙接機的秘書、送機的學生在車上聊天都是一個關卡，只是我當時不知道，這些都是重要的面試時刻。 6年前回到美國教書，去年則擔任系上新聘老師的委員，這是在美國教書的另一個全新的體驗。從被面試者到徵聘老師委員，兩個位置的經驗不停地交相回應；再者，和以前回台灣找教職的經驗相比（只能用不堪回首、糟塌人才、私相授受來形容），更可了解美國大學找人才的積極與專業。 跪求最佳人才的招聘心態 不管在台灣和美國，現在要找工作的博士比以前多很多。美國的少子化雖沒有台灣嚴重，但大學新生人數確實也在減少。之前，美國大學的博士班擴張，也造成博士人才過剩，可以想像申請工作的競爭程度。但這不影響學校徵聘老師時的態度，因為，爭取最佳人才是最重要的目標。 徵聘委員的角色有點像星探，不是高高在上要別人去討好或跪求，反而我們才是要跪求最佳人才的人。 在徵聘之前，系上先討論需要什麼樣的人才，本系因為課程規劃關係，設定好要找拉丁美洲的專長。而從未來學術發展方向和社會需求的重要性評估，我們認為環境議題愈來愈重要。所以求才條件的設定一方面針對現有需求，一方面希望找到能對未來議題有研究能力的人才。 我必須強調「人才」這個重要關鍵詞，每個申請工作的人真的就是人才。徵聘廣告，不僅是找千里馬的工具，同時也是行銷學校和系所的廣告，都得用心設計。 徵聘教師的委員，通常4、5個左右，至少要有一位外系老師。美國大學系統給予老師自治空間，但學校都有設計防弊或是監督體系，外系的老師就是一個重要的平衡者。而委員的成員必須在研究上仍然活躍，不是大老或是以教學為主的老師，反而一般都有資淺教授，因為這些畢業不久的教授，最知道現在學術的走向。 在徵聘之前，委員必須先到學校的人力資源管理室受訓練，還要通過考試拿到證書，有專業要求。像是面試時，很多細節必須注意，有些問題不能問，避免學校被認為有歧視和不公的情形。 申請截止後，我們總共收到158個申請者，幾乎都是美國、加拿大、歐洲和南美最好大學畢業的博士，也有很多是在其他學校已有教職教授。我們花1個多月仔細讀完申請者的資料後，個人先選出20位人選。 開會時，把票數最多的人排名；這個討論非常平等，每個委員都可針對想提名的人選進行辯護。…...... （後文請見：《報導者》美國大學如何招攬頂尖人才：我在懷俄明大學當新聘教師委員的經驗） （本文反映專家作者意見，不代表本站立場）
海外校園 看看美國，省思台灣的大學教育
2015年，教育團體召開記者會，並有百位教授連署，其中不乏台大校長楊泮池、總統府資政李家同，高聲呼籲教育部要改革學測制度，將其考試時間延延長至五、六月，並讓學生適性發展──自然組學生不用考社會科，反之亦然。否則，學測僅考高一高二範圍，高中生們透過申請的方式被錄取後，幾乎遊山玩水，不管高三的進度了，對日後大學的銜接是一大硬傷。同時，據台大教務處註冊組轉述，竟有百餘名學生在註冊完就旋即辦理休學，甚至整團轉進補習班拚重考。不禁令人納悶，台灣的高等教育端究竟是出了什麼問題？ 圖片來源：蘋果日報 然而，讓學測延後到五、六月，「強迫」學生讀高三內容，表面上是番好意，但如此一來，離七月指考也只差一、兩個月，兩者考期過於緊逼，若申請入學和繁星入學的政策還延續的話，時間上看來不太可行，更會讓高三生疲於奔命，無所適從。單純調動考試日期，可能落得治標不治本的後果，或許該從其他層面下手才是。 觀看美國，為偷懶高三生設底線 台灣的整體教育系統，乍看跟美國較相近，但在大學入試和大學教育，卻大相逕庭。一般來說，美國的大學申請分兩階段，一個是在十一月初截止的提早申請（Early Decision/Early Action），其結果於十二月中旬放榜；另一個則是在十二月底、一月初截止的正常申請（Regular Decision），其結果於三月底發布。大家可能好奇，美國高中生若透過提早申請，順利被錄取後，那其後不也是有大半年的時間打混？這樣的質疑，算對但也不太對。 確實，「偷懶高三生」（Senioritis）的現象常在同儕間被揶揄。不過，大學會要求這群被提早錄取的學生們，最終的學期成績不得低於某項標準，意即若「偷懶」到太離譜，大學可是有權撤銷錄取。設下類似「防護機制」，稍具威嚇作用，這是台灣的大學可針對持學測申請管道錄取的學生們，所採取的措施。 高中開設大學先修課程 另外，眼見大一新生們程度低落，台灣教授憂心忡忡，認為學測考試範圍「寵壞」了他們。除了延長學測考試日期、增加高三考試範圍外，台灣不妨效法美國，在高中時期就開設大學先修課程，開放學生選修。在美國，大學先修課程 （Advanced Placement） 甚是普遍，高中生若有上這些課，一方面成績可加權，二方面在申請時能展現學習強度，三方面上大學後有機會來抵免學分。因此即便是被提早錄取的學生，當中或有相當程度的人已修過大一同等課程。增加高中課程的多元性，提升深度與廣度，並讓大學端也參與其中，結構性強化高中生的實力，是台灣可努力的方向。 開放式教綱讓大學生選課自由 另外，大學有越來越多人休學、轉系，乃至重考，越來越常態化。期間反映的其實是，台灣高中生在考試掛帥和大學體制僵化下，無法探索興趣的悲歌。單舉筆者朋友的例子了，當初他靠指考分發，錄取了某所「四大」的資工系，令人稱羨，但進了後才發現或許他錯了──寫程式、解coding，對他來說甚是棘手，然後死板的課程規劃，一堆毫無意義的選修，又讓他對學習失去熱忱，只能這樣持續死撐。相信這非個案，很多台灣學生聽到後大概頗有共鳴。 來看看美國，他們的大學教育又是怎麼回事？美國高等教育，各校所實施的方針，雖差異性很大，但普遍來說，在選課上都會讓學生有一定自由；部分學校甚至賦予學生「完整」的選課自由，所謂的開放式教綱 （Open Curriculum）。在開放式教綱下，大一大二是不分系、不分學院，沒有硬性必修課程設置，學生都是按照志向選課，甚至有的學校會在開學前兩週，允許學生四處旁聽，去找出感興趣的課程，一種shopping的概念。 因此，開放式教綱的實施，雙主修的人不在話下，甚至有學生還可「自創」主修。所以你會常發現，一個讀工程的人，他的課表裡可能還有戲劇表演、中古歷史、國際政治等等其他學科的廣泛存在；當然，你也有可能在他的課表裡，看到全部都是高等級的數理課──前者培養出的，是個很有人文關懷的工程師，而後者也可產出專業性極高的工程師。如此方針下，不僅能讓學生真正適性發展，更能孕育多元人才。「與其給他魚吃，不如給他釣竿教他釣魚」正是其核心意涵。 當然，台灣的教育體質，不該拿來與美國類比，美國有的本錢，台灣未必同樣具備。給學生多些彈性空間、教授充實課堂教學、學校端組織更完善的輔導機制，不是太困難就能辦到的事，可先著手，但綜觀整個體制面，台灣的大學教育要大幅改造，還是條漫漫之路。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：看看美國，省思台灣的大學教育
海外校園 知識思考加實作，學習效果才能超進化─英國中學生的各種「實作專案」
「學習」是目標，而「讀書」、「上學」、「上課」是方法。而大部分的時候，我們對方法的重視，竟然會掩蓋我們真正最該重視的目標本身。 多年以來，我們不那麼重視學生是否學習有成效，是否學到東西，我們比較重視是否學生是否有逐級上學（從小學而中學，從中學而大學），是否有按時坐在教室裡上課，是否有把頭埋進課本、參考書、寫滿公式與口訣的精美講義之中。我們會為課綱殺紅眼，正是因為以為課本就決定了學習。 其實，學習不一定需要課本，許多領域的知識學習不一定要靠讀書，或者，最好是與實作、辯證，和其他的工具綜合運用。當我研究英國教育的時候，就可以看到許多例證。 補習產業──學習與評量方式僵化的具體證明（圖片來源：作者提供） 研究企業？從派對帽開始 我曾經訪問過一個叫丹丹的女孩，她16歲在英國讀中學的時候，修了一門課叫《商業研究》（Business Studies），上下學期共一年。在這門課之中，丹丹要進入一個十幾人的小組，這個小組要像企業一樣分工運作，讓同學們淺嘗企業運作的滋味。 丹丹的這個組別想出來一個生意：製造並販賣派對帽──他們買進卡紙以及各種裝飾物，自己設計並且製作，然後在學校附近的商店中寄賣，讓同學買來在派對當中使用。 這個小組的組織像一個小企業，同學在其中分別擔任行銷、財務、銷售、設計、製作⋯⋯等等職位，而丹丹本人擔任 coordinator directer ──等於是這個不正式的小企業的 CEO 了。 而這個小企業的經營成果如何呢？丹丹有點不好意思地說，結果不算很好，願意合作寄賣的商店不算多，整體的銷售業績不算好，最後有好些帽子賣不出去，最後的虧損由小組成員平均分攤。 在學期的末尾，學生要交一份報告，描述整個事業經營的過程，並且全班一起討論從過程中體驗到的事物。丹丹說，他在這個過程之中確實具體學到了企業是什麼，大致上知道了企業中各種職能可能做的事情。 理論加實作，虛實合一才能超進化 丹丹在商業研究課程中的實際體驗，其實算是相當「平常」。我在訪問另一個學生時，他提到學校的一位強者同學，在「商業研究」課程的專案中，不但寫了一份創業計畫，還真的登記成立了一間公司，地址就設在學校。而這間公司的成立過程、經營方式、財務成果、反省檢討，當然都完整記錄和分析，成為他後來升學的有利優勢。 用讀書以外的方法來教學課，並不只有《商業研究》這門課。 在「設計與科技」這門課的專案中，我訪問到一位英國學生計畫製造一個「無聲門」。在這個設計專案中，需要從理念構想、市場需求、工程原理、製造程序，都完整地呈現出來，而且最後還要真正做出一扇「無聲門」。有趣的是，威廉的朋友把門造出來之後，不但沒達到無聲境界，而且關門聲音特大。當然，結果需要誠實呈現，並且分析錯誤何在。 某高職鑄造科的上課實景，學生實際造模和鑄鐵（圖片來源：作者提供） 這些課程的特殊性在於，它不只是有實作──台灣的工藝課也有實作，體育課也有打球，美術課也畫畫圖；它的特殊處在於將理論與實作緊密地結合。不但要實作，而且要做得好──這個好，是基於工程的功能、設計的便性利、美感上的雅緻。實作的背後因為有思考規劃而創造更高價值，思考與理智因為實作而更加踏實深刻。 英國的這些課程，都在體現他們對教育的理解：讀書和考試只是教育的方法之一，絕不是唯一，而優秀的老師、學校、體制，總是致力於運用多種方式，達成最好的組合，創造效益最大的學習成果。 學習與評估工具，需大規模創新 台灣整個學校體系，從小學到研究所，在學習模式上，我們太倚賴老師在台上講課、太倚賴用人腦複製課本上的知識。在評估模式上，我們太倚賴一種工具叫考卷，頂多加上書面或口頭的報告。 數十年來，教育體系對於引發學習的工具，評估學習成效的工具，創新得太少太少，連輸入引進都沒發生。 有很多科目，它的學習工具早該可以更多元，在課程中加入更多實作、體驗、經歷的元素，再與知識原理整合。 如果商業類科目在讀完課本，聽了講課之後，還要賣些紙帽，才能得到更大的學習效益，我們也許能問，語文呢？體育呢？物理呢？學校和老師們可以發揮的創意，還有無限空間！ （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】知識思考加實作，學習效果才能超進化──英國中學生的各種「實作專案」
海外校園 各國大學招生重視什麼？
當前國際招生趨勢，都傾向在統一的入學考試外，透過多元的參採方式，來了解個別學生是否適合申請的校系。因為，招生強調適性選才，大學招生不只要招收到能力好的人，更希望能夠招收到適合的人，經過大學的培育，能進入社會發揮所長。 過去研究指出，除了學業成就，動機、個人特質、人格性向等等都會影響個人未來的生涯表現 。在招生時為了將這些因素考慮進去，就需要使用多樣化的評量來評估學生各方面的能力與特質。其實，一般公司及機構在選才的時候，不也會用各種方式來更深入的了解一個人嗎？ 日、韓大學招生重視多樣化 日本以及韓國當前都不只使用標準化測驗的考試結果來評量學生的表現。在考試入學的管道中，日本、韓國第一階段是考試，第二階段就由各校自行舉辦面試、小論文、實作等等評量項目。另外，日本也有推薦甄試入學及申請入學等多元入學管道。韓國近年來也鼓勵各校系自主，以多樣化及不同的標準來選取學生。因此各校引進招生專職人員，依學生學業表現、個人背景、潛力及性向等進行綜合的評估 。 大陸招考納入綜合素質評價 大陸最近的招考改革中，也計畫納入綜合素質評價，將學生平時的表現納入錄取與否的考量。這些包含：思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等項目 。雖然這些規劃都還在研議中，但是由此可知他們希望未來能從多元的管道，去評估學生多方面的表現。 美國大學招生強調非認知能力 在美國，除了SAT、ACT等標準化考試的成績外，高中成績、推薦信、自傳、小論文、高中的選課情形、校外活動與公益活動的參與情形，都是美國大學招生常見的參採項目。近來招生更強調非認知能力的表現，因此心理測驗、適性測驗等等也都逐漸受到重視 。 哈佛報告「扭轉趨勢」 哈佛大學聯合全美80幾所大學，在2016年發表了「扭轉趨勢」(Turning the Tide)​報告。主張大學入學應該更重視學生對於家庭、社會的關懷與參與，並考量家庭與經濟因素對於這些表現的影響 。也就是說，在家裡幫忙種菜、招呼生意或是照顧重病的家人，和救援難民等，都同樣應該獲得肯定。相信未來美國大學招生時，將會更重視活動參與是否帶來有意義的貢獻。 個人申請與國外選才趨勢相近 事實上，目前臺灣個人申請入學第二階段的設計是與國際招生選才趨勢相近的。依現行招生規定，校系採計學測成績占甄選總成績的比例不能超過50%，此項規定正是為了讓校系以更多樣化的方式評量學生。以104學年度參與個人申請的校系分則為例，第二階段指定項目的審查資料，在1886個校系中，有93.11%的校系要檢視高中（職）在校成績證明，79.27%的校系要自傳（學生自述）與59.72%讀書計畫（含申請動機）。也就是說，各種不同專長特質的學生，都有機會透過這些多樣化的採計項目，展現自我特色，進入理想合適的大學校系！ 【參考書目】 S. B. Robbins, K. Lauver, H. Le, D. Davis, R. Langley & A. Carlstrom, “Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? A meta-analysis,” Psychological bulletin, pp. 261-288, 2004. H. J. Choi & J. -H. Park, “Historical Analysis of the Policy on the College Entrance System in South Korea,” International Education Studies, 6(11), 2013. 李佳靜，「臺灣與日本大學多元入學制度比較」，臺灣教育評鑑月刊，114-119， 2015。 中華人民共和國教育部，「教育部關于加强和改進普通高中學生綜合素質評價的意見」， 2016。 R. Sternberg, “College admissions: Beyond conventional testing,” Change, pp. 6-14, 9 2012. The College Board, “Development of rationale and measures of non-cognitive college student potential,” 2011. Making caring common project, “Turning the tide: Inspiring concern for others and the common good through college admissions,” Harvard graduate school of education, Cambridge, MA, 2016. （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由選才電子報同意授權轉載，原文請見：各國大學招生重視what？

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